Seminario regional Latinoamérica ante el Cambio Climático: Biodiversidad y Género

En él, nuestra directora, Claudia Matus, investigadora principal del Centro de Justicia Educacional y académica de la Facultad de Educación UC, fue la moderadora de la sesión #IgualdadDeGénero. “Ya pasamos la etapa de pensar que la igual de género es una necesidad; se trata de una obligación”, concluyó la investigadora.

Además, nuestra investigadora Olga Barbosa, académica de la Universidad Austral y directora del Programa Vino, Cambio Climático y Biodiversidad – VCCB, fue parte del panel inaugural sobre #Biodiversidad. “La evidencia científica no es suficiente; el estudio de la dimensión humana es fundamental para lograr cambios”, destacó la investigadora.

Investigación cuestiona motivos para solicitar un diagnóstico de déficit atencional

Santiago. Un estudiante que conversa en clases o que no puede mantenerse sentado por largos periodos de tiempo se han transformado en razones para sugerir un diagnóstico de necesidades educativas especiales por parte de profesores, profesoras y otros profesionales de la educación. Muchas veces este diagnóstico se traduce en el ya conocido trastorno de déficit atencional e hiperactividad (TDAH), cuyo tratamiento puede resultar en medicación. Así lo describen los estudios realizados desde 2017 por el Centro Justicia Educacional (CJE) UC y la Plataforma de Investigación Normalidad Diferencia y Educación (NDE).

Se trata de una realidad que hoy afectaría a cerca de 200 mil niños y niñas en edad escolar, según datos de la Unidad de Estadísticas del Centro de Estudios de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación.

El Centro de Justicia Educacional de la UC realizó etnografías en establecimientos educacionales en distintas comunas de Santiago para entender el avance de los diagnósticos de necesidades educativas especiales. Las etnografías registraron los procesos mediante los que profesores, profesoras y otros profesionales de la educación piden evaluaciones, basándose en la observación de conductas, comportamientos y emociones que distan de ser patológicos como, por ejemplo, aburrirse en clases, timidez o incluso prácticas creativas como mezclar la ensalada con el postre.

“A propósito de nuestras investigaciones, hoy entendemos que, muchas veces, el diagnóstico está orientado a facilitar el manejo de los y las estudiantes dentro de la sala, más que facilitar el aprendizaje”, explica Claudia Matus, Investigadora Principal del CJE, académica de la Facultad de Educación UC, y Directora del Proyecto Anillos en Ciencias Sociales y Humanidades “La Producción de la Norma de Género”.

Las etnografías mencionadas fueron realizadas en escuelas que reciben subvenciones estatales para tratar las necesidades educativas especiales. Es así como cada comienzo de año se realiza una evaluación preventiva de los y las estudiantes, en donde conductas y actitudes como no tener amigos, ser inquieto o tener ciertos tics, suelen encender las alarmas de profesionales de la educación. El estudio reportó que desde los establecimientos se presiona a los padres para que lleven a su hijo o hija a un neurólogo o sicólogo para buscar un diagnóstico. “Estas prácticas institucionalizadas vinculadas con la subvención estatal debieran, por lo menos, llamarnos la atención,” indica Macarena García, investigadora del Centro de Justicia Educacional.

Las etnografías mostraron un entramado de complicidades en el que más que establecer responsabilidades individuales se observan distintos mecanismos que parecen favorecer la proliferación de diagnósticos como una forma de atender supuestas diferencias o necesidades especiales de algunos niños y niñas. ¿Cómo es que un niño o niña que no pueda estar sentada todo el rato en la sala de clases, se piense que necesita un diagnóstico?. “Nuestra pregunta también apunta a pensar en cuántas de estas actitudes no son también parte del mundo adulto. ¿O es que los adultos ya no se piensan inquietos, tímidos o distraídos?,” pregunta Claudia Matus.

Ahora bien, el cómo se deriva a niños y niñas a especialistas, también debiera poner una alerta. Las etnografías también permitieron observar cómo estas prácticas se imbrican con distintos sesgos y prejuicios.  Si consideramos que nuestras salas de clases hoy en día son cada vez más diversas, es necesario pensar críticamente sobre lo que consideramos como conductas apropiadas para el aprendizaje.

“No todo es diagnosticable”, aseguran las especialistas, quienes consideran que estas observaciones están enmarcadas en un paradigma que promueve la idea de que niños y niñas aprenden cuando están sentados en sus sillas mirando hacia el pizarrón. “El problema es que esta cultura del diagnóstico se ha ido naturalizando en los últimos años y hemos empezado a creer que todo lo que no se ajusta a las expectativas del orden de la sala de clases o de la imagen idealizada de estudiantes aprendiendo, es síntoma de un problema sicológico”, agrega García.

Y dadas las consecuencias que pueden tener estos diagnósticos, la propuesta es comenzar a problematizar estas prácticas hoy normalizadas. “No estamos diciendo que esto es fácil; pero debemos empezar a proponer otras formas de entender las maneras en que niñas y niños aprenden y se comportan”, concluye Matus.

Proyecto investiga cómo se produce y aprende la norma de género

Con una invitación a ir más allá de la conversación sobre brecha salarial e inequidad de género, se realizó la apertura del Proyecto Anillos “La producción de la norma de género”, el que investiga las formas en que aprendemos sobre género y perpetuamos estereotipos.

“Las formas en las que hemos aprendido sobre género, entendido como el resultado de la dicotomía normativa hombres/mujeres, producen inequidad y prácticas discriminatorias, por lo que podemos y necesitamos aprender género de otra forma”, explica Claudia Matus, académica de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Investigadora Principal Centro de Justicia Educacional y directora del proyecto.

El lanzamiento del Proyecto Anillos en Ciencias Sociales y Humanidades “La producción de la Norma de Género” (2019-2021), financiado por Conicyt, se realizó en el edificio Emilio Pugín de la Universidad Austral de Chile, casa de estudio a la que pertenece una de las investigadoras, Olga Barbosa, doctora en ecología y académica de la Facultad de Ciencias de esta universidad.

“Para mí y para nuestra universidad, participar en este proyecto es una tremenda oportunidad. Porque buscamos estudiar y entender un problema que trasciende la cotidianeidad y la ciencia, en lo público y en lo privado, para poder dar paso a acciones concretas para hacer más rigurosa nuestra investigación, para comprender mejor nuestro entorno y para mejorar nuestra vida diaria en todo sentido”, comenta Barbosa.

La apertura convocó a parte de la comunidad académica de la Universidad Austral, encabezada por su Prorrectora Carola Otth, y cerró con una charla abierta para estudiantes, bajo el título “Avanzando más allá de la brecha de género: cuestionando la normalidad desde la interdisciplinariedad”.

En ella se sumó como orador Charles L. Redman, director fundador de School of Sustainability y co-director, Urban Resilience to Extremes Sustainability Research Network de la Universidad Arizona State, universidad que es parte de la red de colaboradores del proyecto.

“Los grandes desafíos de la actualidad, como la pobreza y los roles de género, son muy resilientes. Por ello, es necesario destruir la retroalimentación que reciben y romper con la serie de relaciones que los perpetúan”, comentó Redman durante su intervención.

“El género definido como diferencia necesita muchas propuestas de cambio, porque tomamos como real el producto de la normativa de género y no su causa”, complementa Matus.

El Proyecto Anillos en Ciencias Sociales y Humanidades “La producción de la Norma de Género” es el segundo de su tipo adjudicado por la Plataforma de Investigación Interdisciplinaria NDE (Normalidad, Diferencia, Educación) y su equipo de investigación está compuesto también por: Andrés Haye (Psicología, PUC), Lorena Amaro (Estética, PUC), Macarena García-González (Estudios Culturales, Centro Justicia Educacional, PUC) y Sebastián Madrid (Sociología, PNUD/PUC). El mismo busca trabajar en tres espacios dónde se realiza el aprendizaje de la normativa de género: educación, investigación científica y espacio público.

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